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奇妙一问,引孩子进入书中
2018-01-24 15:46:58 来源: 作者: 【 】 浏览:58次 评论:0

集体早期阅读活动通常是指在教师的引导下,全班或部分幼儿开展以图画书阅读为主要内容的活动。《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求:“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。所以,教师能否采取有效措施,积极利用图画书发展幼儿的思维、语言、艺术、社会等能力,成为早期阅读时关注的重点。 

  初步阅读阶段: 激发幼儿的阅读兴趣和已有经验 

  初步阅读阶段是幼儿第一次接触阅读对象,对图画书的特点、主要角色、大概内容、情节进行初步了解的阶段,同时也是教师激发或发现幼儿的阅读兴趣点、了解幼儿阅读的前期经验,为深入阅读寻找价值判断依据的阶段。 

  在这个阶段中,教师需要提供图画书供幼儿自由翻看,还要提供图画书的PPT图片,让他们自由发言或分小组讨论,之后再与幼儿聊聊:“看到了什么”“有什么发现或疑惑”“喜欢哪个角色”“你在生活中遇到过这样的事情吗?”等话题。 

  除了发现幼儿的兴趣点,有策略地激发幼儿的前期阅读经验也是这个阶段的重要任务。幼儿的前期阅读经验直接影响阅读学习,前期阅读经验主要分两类:一是阅读经验,即对语言符号的认知经验;二是对世界的认识及相关的生活经验。例如,在开展图画书《漏》的阅读活动前,教师问大家:“这本书和你之前看的书有什么不一样?”问题一提出,水墨画的画风马上被幼儿捕捉到了,之后在阅读《狮子与老鼠》时,幼儿们也能很快意识到:“这本书没有字”。 

  幼儿有了较好的前期阅读经验,就能迅速发现图画书的不同特点,并以此理解图书内容。在阅读《图书馆的大狮子》时,教师提出问题:“你们去过图书馆吗?在图书馆里你们看到了什么,图书馆里有什么样的规则?”幼儿发言踊跃,都能把自己已有的生活经验和故事联系起来了。通过生活经验辅助幼儿阅读,才能让幼儿的阅读更有乐趣、深度和方向。 

  深入阅读阶段: 有重点地提问和思考故事的价值 

  很多图画书只经历了一次初次阅读,就被“抛弃”,是非常可惜的。幼儿的阅读兴趣刚刚激发就被戛然而止,而且很多深层次的讨论、交流、拓展也还没有进行,这就好比一份美味的食物,我们只闻到了香味,还没真正品尝味道就被收走了。所以,为了延伸和拓展初次阅读,丰富幼儿的阅读经验和感受,还要根据幼儿的兴趣需求,开展更多的阅读活动。 

  在深入阅读阶段,教师的引导提问十分重要,但要注意提问不要因为琐碎而淹没了主题和线索,如果教师的问题具体到画面细节,阅读也就变成了看图讲述,幼儿就感受不到阅读的乐趣了。所以,此阶段的提问需做到以下几点。 

  首先,提问要能激发幼儿关注故事主题的主动性。例如,图画书《多才多艺的手》是一本科普类读物,在深入阅读前教师抛出问题:“你想了解哪些有关手的知识?”随着讨论的展开,幼儿开始有目的地阅读,有目的地寻找答案,阅读效果显而易见。 

  其次,提问要能引发幼儿的思考、想象及表达。教师需要提前对图画书进行研读与理解。只与幼儿轻松沟通是不够的,教师必须用专业的技巧、研究和思考,帮助幼儿建构对图画书主旨的理解。《鼹鼠和小鸟》是一本有关爱的图画书,教师在研读后,觉得寓意需要从对比分析中感受,于是提出问题:“为什么书里的小鼹鼠哭了两次?”幼儿们思考后回答:“第一次是难过,因为妈妈让小鸟飞走了,第二次是喜悦,因为小鼹鼠放飞了小鸟,小鸟十分快乐。”这其中蕴含了深刻的哲理“爱她就要让她自由”。虽然 

  孩子们还不能进行这样的总结,但是这样的提问引导了孩子去对比、思考故事中的价值。如果只是讲讲读读,不去启发、思考,其中的价值就流失了。再其次,提问要能引导幼儿之间互相倾听、讨论与启发。集体阅读活动不同于个体阅读,同伴的影响作用是其独特价值,分享讨论也是重要的环节。在集体阅读活动时,教师不妨让幼儿们自由分组,让小组成员先讨论再发言。 

  在讲《请安静,图书馆里有只金丝雀》的过程中,教师提问:“这时图书馆里突然来了一群小老鼠,你们觉得会发生什么事情?”然后请孩子们分成小组自由讨论,并把自己的答案简单画下来方便稍后的集体分享。有的孩子说:“图书馆的书架都被小老鼠咬坏了,书也被啃坏了。”有的孩子反对:“不对,小老鼠看大家都在认真看书,也被有趣的书吸引了,也安安静静地看起书来了。”还有的孩子说:“小老鼠爬到小动物们的身上,钻到大象的鼻子里了。”各种想法层出不穷,孩子们不仅表达了自己的意愿,也听到了不同的观点,由此可见,创造条件引发讨论是幼儿在图画书想象世界里遨游的关键。 

  拓展运用阶段: 引导幼儿想象、表达、创作、运用 

  故事来源于生活,依据图画书的特点选择对应的活动形式,让幼儿在实际生活中加以运用,加深对故事的理解和感悟,是拓展运用阶段的重点,这时,教师可以适当运用图画书的故事,带领幼儿编排故事剧、临摹绘画、自制图画书、实践等活动。 

  优秀的图画书有多元的教育价值,可以给幼儿带来很多意想不到的收获,而充分挖掘图画书的价值,不是一次活动就能达到的,教师可以给故事的结尾留白,让幼儿续编故事,或根据故事的线索仿编情节,假想自己是故事中的人物,会产生什么样的心理想法和行为,还可以延伸出绘画活动,或者在生活中体验故事主角的经历。 

  例如,根据《威威找记忆》的故事,教师设计了“找记忆小记者”活动,让幼儿根据故事的内容,调查并画下爸爸妈妈的记忆,然后和大家分享,再如故事《点点和多咪的信》,除了感受点点与多咪的故事外,还学习了古代、现代的邮寄方式,教师组织幼儿体验了写信、寄信、收信的过程。 

  阅读的内容与幼儿的生活经验有了碰撞,当再次阅读图书时,幼儿就会充满激情,热情地回应故事内容。也因为有了体验,幼儿甚至能主动完整地复述故事中的内容。不管采取什么样的方法,早期阅读主要是为了在与图画书、与教师、与同伴互动的过程中,培养幼儿的阅读兴趣,丰富幼儿的情感体验,激发幼儿的想象、思考与创新,最终让幼儿成为有自主阅读能力、渴望新知的人。(作者孙秀莲 熊庆华,单位:北京师范大学实验幼儿园) 

  《中国教育报》2016年5月8日第3版

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